两年前，塞思·格申森和福特汉姆大学发表了《高中成绩膨胀》一书，这是一项开创性的研究，研究了北卡罗来纳州学生的代数 I 课程成绩与期末考试成绩之间的关系。格申森发现，在课堂上获得“B”的代数 I 学生中有 36% 没有通过该州相应的 EOC。现在有来自佛罗里达州的证据。
我们最近在阳光之州开展的工作还发现了学生成绩与毕业必修课程的 EOC 分数之间的差距。通过查看 2015-18 年佛罗里达州代数 I 和十年级英语学生，我们发现 55% 未通过代数 I EOC 的学生和 72% 未通过 EOC 的英语学生在课程中获得了“C”或更高的分数。此外，超过三分之一未通过十年级英语 EOC 的学生在课程中获得了“B”或更高的分数。
我们将学校对学生掌握州标准的程度的评估与学生在相应的全州标准化考试中表现出的对这些标准的掌握程度之间的差异称为“严格性差距”。这种严格性差距很重要，主要有两个原因。
首先，我们任何人都不难回想起一堂课，当时我们没有学 线数据 到应有的或本该学到的东西，因为我们知道老师的评分方法使这门课“容易得 A”。事实上，2010 年的一项研究表明，当学生期望老师给出相对较高的分数时，他们的学习量减少了 50%。课程学习内容的减少可能会对个人和经济产生严重影响。就像我们一样，如果老师对他们有更高的要求，今天的学生可能会比以前学习得更少，而当学生收到他们的 EOC 分数时，这引发了一个问题：应该更相信哪种知识测量方法，现在是享受暑假或专注于下一门课程的时候了。
其次，严谨性差距应该引起学生和家长的关注，因为它表明许多人将生活中最稀缺的两种资源——时间和金钱——投入到大学或职业决策中，而这些决策是基于不完整或误导性的成功机会信息。2017 年的一项全国性调查发现，虽然 84% 的 12 年级学生希望上大学，但只有一半的人认为他们的学校帮助他们培养了大学课程所需的技能和知识。部分原因可能是当课程成绩和 EOC 成绩截然相反时，学生可能对自己的能力缺乏信心。